Neste post vou dar um outro ponto de vista para uma discussão que começou em outros blogs. Um texto do Fabio Seixas mostrou que a blogosfera brasileira está engatinhando. E aí pintaram várias teorias - muito boas - do por quê. Li de cabo a rabo vários posts e seus respectivos comentários sobre esse assunto e destaco alguns textos: "O que está faltando aos blogs brasileiros?" ou "Problemas da blogosfera brasileira" ou "Minha terra tem blogueiros, que não sabem conversar". Desses textos você certamente vai cair em outros, não menos interessantes.

Nessa discussão toda, o que me motivou escrever esse post-resposta foi ler que a baixa educação do da população brasileira era um dos fatores que estagnavam o crescimento e a credibilidade da blogosfera. É óbvio que a baixa educação de um povo não traz qualquer benefício para qualquer comunidade.

No entanto, para esta discussão eu não me preocupo com "pessoas que não gostam de ler", ou com leitores de fotos ou de títulos. Posso me considerar privilegiada por viver rodeada de pessoas esclarecidas, estudiosas, formadoras de opinião. Essas pessoas que conheço não consomem textos de blogs. Por quê? São pessoas devidamente escolarizadas que têm de 20 a 35 anos, usam diáriamente a internet e não visitam blogs. Esses internautas são público em potencial e temos de pensar como vamos traze-las para nosso humilde blog, faze-las opinar, criar um novo blog. Talvez o modelo "blog" não seja algo bem resolvido. Essa grande discussão aberta do tema "o brasileiro e os blogues" vai nos ajudar a refletir como aumentar os leitores/consumidores desse tipo de veículo. Afinal, essa preocupação dos blogueiros só tem um propósito: todos querem ver idéias circulando de verdade pela web.

Quero finalizar com um trecho do texto do Rodrigo Ghedin:

"(...) acho errado jogar, a esta altura, a culpa nos leitores. Façamos nosso dever de casa primeiro, criando uma blogosfera sólida e comunitária (...)"

No dia 23 de abril vai começar o movimento Livro Livre. Qualquer um pode participar. Basta pegar um livro que tenha gostado de ler e liberar em qualquer ponto da cidade para que outra pessoa possa lê-lo.

Visite o site http://www.livrolivre.com/ e participe! Livro fechado é livro morto! Eu vou deixar minha contribuição em algum banco de praça por São Paulo.

“Eu sou um LIVRO LIVRE, que está aqui para quem me encontrar. Leve-me para sua casa e desfrute das histórias que levo comigo. Só peço que você me libere assim que terminar a leitura, para que outras pessoas possam também vivenciar a experiência que lhe proporcionei.”

Apavorem-se. Os estudantes brasileiros não estão conseguindo concluir os 8 anos de estudo básico (de 1º série do ensino fundamental ao 3º ano do ensino médio).

Mesmo com a promoção automática de série no estado de São Paulo, nossos estudantes ainda levam mais de oito anos em média para concluir os estudos.

Aluno repete dois anos, em média, de 1ª a 8ª

O estudante brasileiro leva, em média, dois anos a mais do que o esperado para concluir o ensino fundamental.

Em 2004, segundo a Síntese de Indicadores Sociais do IBGE (Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), o tempo médio de conclusão dos oito anos do ensino fundamental era de 9,9 anos. Ou seja, em vez de completar as oito séries em oito anos, o aluno perde 1,9 ano por causa da repetência.

Esse tempo varia muito de acordo com o Estado. Na Bahia, por exemplo, chega a 11,7 anos. O menor tempo é encontrado em São Paulo --Estado que mais adota o sistema de ciclos no ensino fundamental--, onde a média é de 8,6 anos para a conclusão.

Esse atraso pode ser verificado também série a série. Na primeira série do ensino fundamental em 2004, 16,7% dos estudantes já estavam atrasados em pelos menos dois anos, ou seja, tinham nove anos ou mais de idade e continuavam cursando uma série cuja idade adequada é sete. Essa proporção vai aumentando até chegar ao percentual de 38,2% na oitava série do fundamental.

Ensino médio

O atraso no ensino fundamental reflete também no ensino médio, já que na faixa etária de 15 a 17 anos, quando se espera que os estudantes já estejam cursando o ensino médio, a maioria (56%) deles continuava retida no fundamental. Mais uma vez, as desigualdades regionais são grandes. No Sudeste, o percentual de alunos de 15 a 17 anos ainda no ensino fundamental é de 42%. No Nordeste, é de 72%.

O IBGE não comparou a situação de 2004 com a de anos anteriores, mas as estatísticas do Inep (órgão de avaliação e pesquisa do MEC, Ministério da Educação) indicam que a reprovação e o abandono --principais causas da distorção idade/série-- vêm aumentando no ensino médio. Em 2004, 15,3% dos alunos abandonaram o ensino médio, e 10,5% foram reprovados. São os maiores percentuais desde 1996.

"Há 10 milhões de crianças com mais de 14 anos que estão no ensino fundamental e não deveriam. Isso gera um custo de R$ 6,4 bilhões por ano, porque, quando o aluno repete, pagamos de novo para ele estudar. O pior é que essa reprovação em massa não está levando ao aprendizado", diz Viviane Senna, presidente do Instituto Ayrton Senna.

Para ela, os projetos desenvolvidos pelo instituto em conjunto com os Estados mostram que é possível diminuir as taxas de reprovação sem perda no aprendizado: "Há a tendência de culpar a criança ou de achar que ela é incapaz de aprender por vir de uma família pobre. Porém, trabalhando com essas crianças e com os mesmos professores, conseguimos bons resultados. O que mudou foi a escola".

Cor ou raça

O IBGE divulgou novos dados comparando o acesso à educação por cor ou raça. O dado que mais evidencia a desigualdade racial brasileira é o relativo ao percentual de estudantes de cada cor matriculados no ensino superior.

Do total de estudantes brancos de 18 a 24 anos, 46,6% estavam no ensino superior. Entre os pretos e pardos da mesma faixa etária, esse percentual cai para 16,5%.

No total da população, há 93,6 milhões de brasileiros que declararam cor branca, ante 87,4 milhões que disseram ser pretos ou pardos. Ou seja, o número de brancos é 7% maior que o de pretos e pardos.

Greve. Esta é a forma preferida da classe trabalhadora se manifestar, reivindicar melhores condições de trabalho e no trabalho. Em tempos difícieis, a greve não assusta muito os empregadores. Tanto que ela é amplamente usada em orgãos públicos, como metrô, escolas, onde o empregado não corre risco de ser demitido. Imagine se eu me recusar a trabalhar no escritório? Na mesma hora colocam outra pessoa.

Será que o brasileiro não poderia encontrar uma forma de manifestação que não depredasse tanto? Digo depredar porque a greve prejudica muita gente, mas não atinge o bolso de quem interessa. Os dias sem aula nunca serão devidamente repostos. O aluno vai ficar com aquela lacuna no aprendizado. O metrô parado não deixa o estado mais pobre. Deixa você na mão que precisa chegar às sete e zero no escritório.

Então, brasileiro, vamos copiar bons modelos. Fazer greve à moda européia - metrô parado, nunca mais! Vamos liberar a catraca para todo mundo! Escola sem aulas, nem pensar: dêem um tempo nas aulas de equação de segundo grau e ensinem economia doméstica, inclusive para os pais que puderem participar. Enfim, sejam criativos, manifestem-se, mas parem de depredar o dinheiro público.

Greve nas escolas municipais chega ao 15º dia [aqui, leia na íntegra]

SÃO PAULO - A greve dos professores das escolas municipais entra nesta terça-feira no 15º dia sem qualquer sinal de acordo entre Prefeitura e servidores. O Município endureceu o discurso na sexta-feira depois que sua proposta foi rejeitada pela categoria e comunicou que vai descontar os dias parados. Além disso, exige a volta dos professores às salas de aula para retomar negociação. Até a noite de segunda-feira, a greve estava mantida. Segundo o sindicato, 75% das quase 900 escolas de ensino infantil e fundamental estão paralisadas total ou parcialmente. (...) Os professores exigem aumento do piso salarial de R$ 509 para R$ 960 (para professores com ensino médio) e de R$ 615 para R$ 1.159 (com curso superior). Segundo a Prefeitura, o salário médio da rede é de R$ 2.371 e somente 6% dos 53 mil professores recebem o salário-base.

A revista Educação traz uma entrevista muito boa com o filósofo Paulo Ghiraldelli Jr. Ele acabou de lançar um livro chamado História da Educação Brasileira e concedeu uma entrevista que faz um apanhado da condições de trabalho na rede pública.

Veja, a seguir, um trecho da entrevista e confira na íntegra aqui.

É o nosso sistema só para o mal ou também para o bem?

No público, é só para o mal. Não tem nada que se possa elogiar. Hoje, a escola particular apostilada é a da classe "média-média". A dos ricos é a não apostilada, onde se usam livros. E aí tem o resto, bolsão de guardar criança. Chegou-se a uma situação de deterioração completa. Não vejo nenhuma pessoa que possa tirar o filho dali que não tire. O pai mais carrasco do mundo faz isso.